博物館設計公司帶你了解故宮“藏品閱讀”課
藏品，是博物館重要的資源。博物館中的各項工作，如收藏、展示、教育和研究等，都是以藏品為核心展開。然而，于展柜中的藏品，觀眾們往往只能遠觀，專業(yè)人員的藏品保管和研究等工作更是高深莫測，這些其實都在無形中制造了觀眾與博物館間的距離。

“博物館的目的是為了使知識以及藏品被 公眾、被不同年齡、不同背景的人所分享，并使他 們能夠參與到知識學習與文化交流中來。

通過更好的方式將博物館的藏品和其背后知識呈現給觀眾、 縮短觀眾與博物館的距離，是博物館教育人員需要努力的方向。

對于目前博物館教育的主要對象——學生來說，如何設計更符合他們期待的課程，為他們打開一扇認識藏品、走近博物館的大門，滿足他們對博物館的期待與好奇，也是博物館教育人員應該思考的問題。
故宮博物院近年來在教育課程開發(fā)過程中，進行了多樣化的課程創(chuàng)新，縮短學生觀眾與藏品的距離。

“藏品閱讀”課便是其中的成功案例。該課程針對初中以上學生、圍繞藏品展開，創(chuàng)新課程形式的同時，為學生提供以發(fā)現和體驗為核心的教育參與，培養(yǎng)學生綜合能力。

一、博物館專業(yè)培訓課程向課程的轉變

(一)什么是"藏品閱讀"？

喬治?海因在其的《學在博物館》一書中提出，博物館是“以事物為學習對象，以事物來界定自身的價值”以物為、從藏品出發(fā)是博物館教育的重要方法。

“藏品閱讀”課，便是圍繞博物館中重要的“物”——藏品來進行的。所謂“藏品閱讀”，是把博物館藏品提供給課程參與者，引導他們針對藏品進行仔細觀察、發(fā)問、研究，并理解其意義。

此處的“閱讀”，并非讀書，而是對藏品從各方面進行一系列由淺入深的提問，這也是“藏品閱讀”的基礎。在教師的指導下，參與者在問題解答的過程中進行思考、討論與背景資料研究等，探尋藏品本身隱藏的信息，讓藏品自己講述背后的故事。

“藏品閱讀”，始于2014年故宮舉辦的針對國際博物館人員的專業(yè)培訓。2014年春季，結合藏品收藏的培訓主題，培訓班引進加拿大科技博物館所開發(fā)的“藏品閱讀”課。作為成人課程的“藏品閱讀”，是研究藏品起源的一種獨特方式。

來自加拿大科技博物館的專家戴維德?潘特羅尼在授課過程中講到，

“研究 藏品起源的主旨是倡導博物館工作者以藏品， 深度挖掘藏品本身的信息” 

“藏品閱讀”旨在訓練博物館專業(yè)人員研究藏品的方法，強調對藏品實物的關注。

課程的前期準備是一個重要過程。教室座位按小組、圍繞每件藏品來布置，每組6人左右。挑選出的藏品，被小心地擺放于每組桌子的。用于藏品研究和記錄的鉛筆、白紙等也在座位前擺放好。

課前準備的目標是，將教學場地由一間普通的教室，轉變?yōu)椴仄酚^摩室、研究室。準備完畢的教室，在沒有允許的情況下是不能隨意進入的。

課程開始前，教師先在教室外向參與者布置課程任務，講解進入室內需遵守的規(guī)則。進人教室后，參與者在課程中需要完成的具體任務包括：
1
自由觀察每件藏品，選擇自己感興趣的在其旁邊坐定，從而完成分組；
2
每人對藏品自行觀察，可以從一些簡單的問題入手，比如，它是什么？何時、何地、怎樣制成？ 有什么用途？有什么裝飾？它讓你想起了什么？在這個過程中，記錄自己于藏品的初步印象、問題和觀點等；
3
對藏品進行更為深入的發(fā)問與研究，從身份與功能、材質與結構、外觀、歷史和文化闡釋幾方面，與組員展開深入討論，并記錄問題與觀點；
4
討論基本結束時，教師向每組成員發(fā)放提前準備好的藏品背景資料，組員結合討論內容，形成觀點；
5
每組將研究成果匯總，以創(chuàng)意的形式進行展示匯報，并接受其他學員的提問和指導教師點評。

這一特殊的培訓課程對于故宮博物院來說。多種類型、材質、功能的十余件藏品專門提供給課程進行學習和研究。

課程推出就因其知識性、 趣味性、互動性而備受歡迎，在隨后的培訓中也被保留下來。故宮教育人員在承辦此項培訓的過程中也在思考，如此珍貴有趣的課程，能否在專業(yè)培訓之外加以調整，提供給更多的博物館觀眾？

（二）"藏品閱讀"如何轉變?yōu)檎n程？

當前館校合作的社會背景下，越來越多的中選擇與博物館合作開發(fā)實踐課程，這對我們的教育工作提出了更多、更高的需求。

北京市教委對于開展綜合實踐活動課程做出明確規(guī)定，中小“各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活 動課” [4］。

博物館如何更好地吸引學生、建立學生與博物館的聯(lián)系，也成為教育人員在博物館課程開發(fā)過程中需要思考的問題。

國際培訓經驗為我們的教育工作提供了很好的契機，創(chuàng)新型的課程形式也為我們開拓了思路。將“藏品閱讀”開發(fā)為能夠針對學生執(zhí)行的課程，讓學生能與藏品接觸，上手觀察、仔細研究，建立學生與藏品的緊密聯(lián)系，不失為破除學生與博物館距離感的好方式。于是，我們借鑒了 “藏品閱讀”成人課程的基本形式，將其改造為適用于初中以上學生 的課程。

針對學生的“藏品閱讀”，保留了原課程結構， 但文物真品被替換成復制品，課程時間由一整天縮短為3個小時，對于“閱讀”的難度和深度也有所降低。

眾所周知，博物館“文物”藏品難以提供給非專業(yè)人士研究與使用。對于學生來說，文物真品也并非達到課程效果的必要條件。因此，在課程所需“藏 品”的選擇與準備方面，各式復制品便可滿足學生學習需求。

文物復制品形式多樣，選擇空間大，而且系數高，更適合提供給學生使用。

在藏品選擇過程中，知識性和趣味性是需要考慮的。博物館各類藏品，其背后的知識需要通過有效的方式傳達給學生。

新奇的、有一定內涵和寓意的藏品可以吸引學生注意力、滿足學生好奇心，從而增 進他們學習的興趣。

比如，形式比較特別的狗衣服、 戒盈持滿，每次課程中都能成為學生關注和討論的焦點。用藏品本身來抓住學生注意力，才能引發(fā)他們研 究藏品的興趣。